——高中外语新教材试点教学初步体会
我校从九○年开始率先进行英语教材改革的试点工作，继初中采用人民教育出版社和英国朗文公司合编的 新教材后九三年高中也开始使用这套教材。我有幸最先接触高中新教材，并于九四年五月底参加了在西安召开 的全国外语新教材试点教学经验交流会。两年的教学实践，使我逐步加深对这套教材的理解，并渐渐地对它产 生了浓厚的兴趣。我觉得这套教材最大的特点是：内容新颖、体裁广泛，语言地道并且生动活泼。编者非常重 视中国学生学习语言的习惯，注意语言环境设计的形象性、趣味性和科学性；
融丰富的知识于生动的语言场景 之中，并且牢牢地把握住语言学习的实践性原则、循序渐进原则、阶梯性原则、温故而知新的原则；
无论是教 者或学者，只要遵循编者的指导思想，认真地投入角色并且不断注意改进“教与学”的方法，便会收到“教与 学”的良好效果，而且一定会渐渐地爱上这套教材。下面我想根据自己的教学实践，着重谈谈我是怎样立足能 力培养，如何具体实施并完成新教材的教学任务的。
一、尽量用简单、规范、生动的英语介绍新内容，提高听
力。
在介绍新内容时，教师必须注意用既简单又规范的英语并结合形象的体态语言引出。当介绍的内容里有新 的单词时，采用做手势、直观教具、面部表情和画简笔画等形式来解释其意思，对一些较抽象的新词可以用适 当的汉语解释。比如：在教第一册l13课Body language（身势语）时，让一学生上讲台，教师指着他（她）对 全班同学说：This is DoctorLi.I have come to meet Dr.Li at the railway station.This ismy first ti me to meet Dr.Li.What should l say?Can you giveme some suggestions?学生马上会说：Hello!How do yo u do?因这种用法已碰见多次，学生已很熟悉。然后教师接着说：Dr.Li is carryinga heavy suitcase.What can l say?让学生说出：Can I take yoursuitcase for you?或Would you like me to take your suitcasef or you?最后教师说：Now its time to go to the hotel,so whatcould I say?学生会说：Would you like to come this way?或者This way,please.我觉得以这种方法导入新课最佳。学生在与教师的对话中不知不觉地 已将新课中的重点句型掌握了，学生的注意力很集中，他们对教师提出的问题是很感兴趣的，一旦翻开新课时 ，学生就不觉得难了，有的优等生可以当场把学到的对话背下来。另外，还有一种常用的方法是以看图说话的 方式导入新课。总之，教师在引出新内容时，与学生间的对话要尽量简单，自然，使学生易听懂，对你讲的的 内容感兴趣。另外，最好不要让学生察觉到你讲的是课文上的内容，也不允许学生翻开书本，要尽量把所有学 生的注意力引过来，使他们高度集中。这样，在介绍了课文的同时又训练了学生听力。
二、“表演、游戏、短剧”等对话式的操练与练习，培养
英语思维和交际能力
操练是为了让学生对新的教学内容加深理解和记忆。在进行快速操练之前，先让一位同学与老师配合给全 班同学示范一下，并讲清要求。有时全班一起练，有时一行行、一排排或一个个学生进行有目的的练。在操练 时，务必要求语言规范，正确无误，有错必纠，力求让学生把语音语调读准确。对难读的单词要反复领读，直 到大家读准确为止。例如：我说一句：I like singing.接着问学生：What did I say?要求学生快速说出：Yo u said you liked singing.然后就让两个学生示范，一个学生说一个直接引语的句子I am waiting for a bu s.教师马上提问：What did she (he)say?另一位学生便用间接引语回答：She(he)saidshe(he)was waiting f or a bus.就这样反复的操练，直到人人掌握。
在练习这个步骤时，主要是让学生进行各种形式的交际性练习，让他们尽可能运用所学英语表达实际意义 的对话，教师只以监听为主。通常可以让两个或一小组学生用学过的内容联系自己实际（用自己的真实姓名） 来交流信息。比如：在学完第一册45课后，先用英语问一个学生：What do you find hardest in learning E nglish?让他（她）根据自己的实际情况回答，然后教师再给他（她）一些建议用"Why not……?I suggest th at you should do……。Youd better do……"等句型。这种对话比较有意义，学生并不觉得是为了练习而练 习，而会感到自然地用英语在交流。
通过用英语对话、做游戏、表演课本剧等等，教师可以从中了解学生对所学内容的掌握程度，也可以发现 问题，从而使教师有的放矢。
三、总结——改编——周记三环紧扣，巩固所学内容，强
化写作能力
写是书面表达和传递信息的交际手段之一，因此在巩固这个环节中，主要是让学生把前面说过的、听到过 的内容加以整理、改编并把它写下来。这也是反馈学生所学知识和技能的好机会。通常，除了让学生完成work book上的练习和课文后的练习外，还可以让他们用英语缩写课文、写摘要、写周记。用变换时态，人称等形式 把对话改编成叙述文，把课文改编成对话或课本剧，写课文的的中心思想、段落大意。我还帮助每个学生找到 了美国波士顿Latin High School的学生作为通信笔友，让他们互相写英文信，进行真正有实际价值的练习。
指导写的方法也是多种多样的。比如：缩写课文可以先给学生5-6个能够抓住课文中心内容的问题，让学生 用整句作答，加一些承上启下的词语（如：in fact,generally speaking,besides,all,however,therefore等 等）把问题的答案串联起来就形成了一个Passage（短文）。也可以在黑板上出一些关键词(Key words)让学生 先用这些词口述，把文章大意连贯讲出来，再让学生结合自己思想把文章写下来。我认为，教师对学生的书面 作业必须认真及时批改，打分，写评语，对个别差生还要给予面批，当面指正他们的错误。这种做法效果很佳 ，教师的工作量是大的，但学生收到的效果是好的。特别是近两年来的实践充分证明了这一点，学生的写作水 平明显提高了。
实践证明，有了好的教材再配以科学的教学方法，无疑是如虎添翼，对学生能力的培养便可收到事半功倍 的效果。
（作者单位：杭州学军中学）