做学生心灵成长的领路人
冰心说：“情在左，爱在右，走在生命的两旁，随时撒种，随时开花。”一名平凡的农村教师余庭灵写出了《一瓣心香》让我感动。再看了其他一些有关学生的书籍以及回想自己几年来的工作体会，我想其实学生想要的不过是我们的帮助，我们的指引,我们的理解，我们的信任，我们的尊重。而我们所做的点滴却给了学生莫大的帮助。到了高中，学生的很多想法发生了变化，他们迫切的需要成年人的承认和理解。学校是他们生活和成长中最重要的场所，老师所需要的就是给学生精神上的指引。
影响学生：学生的性格和日后的走向有很多情况下和高中班主任或是高中阶段某个老师有密切的关系，这说明，我们老师的一举一动都在影响着我们的学生。身子高大，身影才会更长。平时做的到位，才会对学生有最为良好和最为深远的影响。时刻关心学生，时刻心系学生，把自己和学生的想法联系到一起，才能真正成为学生的领路人。告诉学生前行的方向，还要告诉学生在这前行方向上可能遇到的问题，这些还不够，还要告诉学生其他的道路不能走以及走完之后还会出现的问题。我们所能做的有很多。面对逐渐成熟的学生，我们只有诚心以待。学生害怕严厉的老师，同时也崇敬一些并不严厉但宽厚待人的老教师，充分说明学生本身对于教和学有一点认识。我们告诉学生是为了让学生能够不走弯路，惩罚只是其中的一部分。我们应该设身处地的为学生考虑，了解他们生活中的困难，思想上的困境，做学生心灵成长的领路人。
相信学生：索里特尔富在他的《教育心理学》里谈到，“如果你把学生看作是负责的人，他们就会有认真负责的行动；
如果你把他们看作是小孩，他们将会像孩子似的行动；
如果你期望你的孩子去偷东西，他将不会使你失望。”我不禁自问：我敢相信学生吗？我从容回答：如果学生能够那么相信老师，为什么老师们不能相信学生。我们相信学生，不代表我们都听从于学生的诡辩，而是在相同的情况下，仔细听听学生们的声音。为什么不能相信学生？“信赖往往创造美好的境界。”
在书中看到过罗森塔尔效应，就是满怀期望的激励。提出者是美国心理学家罗森塔尔。罗森塔尔考查某校，随意从每班抽3名学生共18人写在一张表格上，交给校长，极为认真地说：“这18名学生经过科学测定全都是智商型人才。”事过半年，罗氏又来到该校，发现这18名学生的确超过一般，长进很大，再后来这18人全都在不同的岗位上干出了非凡的成绩。这一效应就是期望心理中的共鸣现象。让我们时时准备好自己的微笑，迎接学生胜利与失败。让我们永远准备好双手，为学生的点滴进步而鼓掌。让我们用心去体会，或许，学生的喜怒哀乐会因为你而显得更生动！
美国的一个偏远的小山镇上有一家餐馆叫“随便给”，到这里来就餐的客人从来不问价格，吃完后自己愿意给多少就给多少。本来担心会亏本的生意没想到比一般的同类餐馆赢利要多。究其原因是“信任”的力量，我想这种信任为什么不能还给学生呢？
赞美学生：大文豪马克吐温曾说过：“一句美妙的赞语可以使我多活两个月。”他直接道出了整个人类在精神上的需要——赞美。赞美能赋予人一种积极向上的力量，能更大地激发人对事物的感情。“有一个在大公司工作的清洁工，本来是一个最被人忽视、最被人看不起的角色，但就是这样一个人，却在一天晚上公司保险箱遭窃时，与小偷进行了殊死搏斗。事后有人为他请功并询问他的动机时，答案却出人意料。他说：当公司的总经理从他身边经过时，总会不时地赞美他“你扫的地真干净。”就这么一句简简单单的话，使这个员工受到了感动，并不惜以生命来捍卫公司的财产。这充分说明：赞美具有一种神奇的力量。
在学生的内心深处最强烈的渴望就是受到老师的重视，每个学生都无一例外地希望受到老师的赞美。真诚的赞美可以拉近心灵，吸引着学生向你真心靠拢，倾听你的教诲。田宇东是10届高三4班的一名学生，刚接触他的时候我觉得他不是一个老师心目中的好学生，因为他成绩一般，而且上课时还喜欢和同桌讲话，为此我也批评过他几次，但效果并不明显相反他还有抵触情绪，但有一次就是我的一句赞美他的话使他彻底转变了态度，他不仅改掉了上课爱讲话的坏毛病，而且学习越来越认真成绩越来越好，后来他主动提出要做我的课代表，现在他已成了我的几个课代表中最得力的一个。那不是一句什么神奇的话，其实只是一句很平常却很真诚的赞美他的话。有一次，我讲完新课后便布置了几道选择题叫学生当堂完成，学生做完后我进行了检测，可很遗憾只有几位同学全做对了，这几位做对的同学中就有田宇东，想到他平时的表现，我决定赞美下，于是我这样对大家说：“今天老师布置的题目并不难，但全做对的同学不多，说明大家做题时不够细心，今天田宇东表现的特别好，他全做对了，假如他上课时再专心些，他的学习成绩肯定会越来越好的。”想不到就是这么一句很平常的赞美他的话竟然在他身上发生了这么神奇的效果。
宽容学生：苏霍姆林斯基指出；
“有时宽容引起的道德震撼比惩罚更强。”学生总有犯错误的时候，尤其是问题学生，犯错的机会更大。如何处理他们的错误是转化工作的一个重要契机。其中很重要一点就是要保护他们的自尊心，予以适当的宽容。当然，宽容并不是放任不管，而是蕴涵着教师对他的无限期望，它跟严格要求是相辅相成的，是一种无声的教育，它体现着为人师者的涵养和气度。雨果说，比大海更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵。学生之为学生，就是因为他们有时愚昧无知，有缺点，不懂事，甚至会犯错误。做老师的，年长于学生，阅历丰于学生，知识多于学生，胜于学生，当然应该宽容学生的缺点。
尊重学生：杜威曾经说过，“尊重的欲望是人类天性的最深刻的冲动。”青少年学生血气方刚，自我意识、自尊心理尤为强烈，他们渴望被人理解，受人尊重。生理、心理、行为上有缺陷的学生更是如此。也许尊重优秀的学生并不难，难的是对后进生也同样的尊重。我们都有过这样的体会，同一件事发生在不同的学生身上，我们会用不同的态度去对待。正是由于长期受到不公平的待遇，一些后进生对学习越来越没有兴趣，自卑感越来越重，对老师也越来越疏远，这样后进生的转化就成了遥遥无期的事了。学生的自尊心是个敏感区，尤其是那些后进的学生，他们心虚、敏感，特别需要老师的宽容和理解，得到人格的尊重。
美国心理学家威谱•詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”做老师的要充分认识到这一点，尤其是对后进生更需要我们用放大镜找出他们身上的闪光点，采取独特的方式，使学生由尊重得到肯定，由肯定产生信心，由信心形成自律，进而激发起努力向上的精神力量。让我们每个人都去克服主观上的“晕轮效应”（即好的学生一切都好，差的学生生一切都差），用我们敏锐而友善的目光，独到而缜密的思考，真诚而无私的爱心，去善待每一位学生，使每一个学生都得到全面健康的发展。
促进每一个学生全面、健康的发展。“尊重每一个学生，相信每一个学生，努力从多方面、多视角、多种方式去发现人，培养人，挖掘学生的价值，发挥学生的潜能，发展学生的个性，让每个学生在成长中发展、生成，创新和发扬，彰显人性的完美和实现人生的真正价值。这样的教育更近教育的本质，更能促进学生的全面发展。”
学生是快乐的，因为他们的生活就应该快乐，学生也是痛苦的，有很多的苦恼无人诉说，他们在成长，在思考，我们能够帮助学生的还有很多。深刻反思学生在做出一些错误做法或偏激想法时的根源，才是解决他们所有问题的基础。学生在成长，我们要给学生时间，让他们去自己长大，学生在成长，我们要给学生空间，让学生自己学着长大，我们只是确定方向，不是去推着他们，更不是替代他们。让学生充分相信老师，让老师能够成为他们的依靠，而不是阻挡他们前进的绊脚石。
我们的苦心要让学生知道，我们做事的初衷要向学生解释。不要所有的事情只是去抱怨，那些抱怨都是之前的不留意、不小心而让学生出现了犯错的机会。指引着学生，让学生沿着你所指出的方向前进，我相信，学生一定会满怀着感激之心一直成长的。
做学生心灵成长的领路人。