关于“小学低年级语文阅读学习模式”的几点思考
今天的教研活动中，对一校“小学低年级语文阅读学习模式”进行了讨论。我想，有这几个问题我们应该明确出来。
一、什么是模式？
我们可以简单地认为是模子，它的特点是稳定和有效。稳定是说大框架的小改动，小学低年级语文阅读学习模式的几个步骤是必要的，但不是生硬照搬，是要灵活运用的。可以是从第一步开始，也可以直接从第二、三步开始，这完全取决于学生自学的情况而定。有效是说小学低年级语文阅读学习模式是对课堂教学的优化，实现高效课堂，如果不是这样，那么该模式就没有了存在的价值。
二、这是阅读的学习模式
小学低年级语文阅读学习模式强调的是学习模式而不是单纯的教学模式，这里包括了教学模式，这一字之差，其实是一种理念的改变。学习的主人是谁？是学生，那么，这模式里就有了学生如何去学，教师如何去引导学生学和教的问题。
三、如何理解该模式？
深入读了“小学低年级语文阅读学习模式”以后，我个人认为与“五读法”有很多相似的地方。先简单地说一下“五读法”：初读→再读细读→读会→会读。初读：学生自学字词，熟悉课文内容；
再读：提出自已不懂的问题或是勾画出不明白的地方与老师同学交流；
细读：抓重点词句段品味课文主题；
读会：积累文中的优美的词句，并根据文意进行知识拓展；
会读：总结学法，并在课外拓展学习中加以运用。这五读法是环环相扣却又不是一层不变的。说到这里，我们就可以与小学低年级语文阅读学习模式作一个比较了，五读法是教学模式，而小学低年级语文阅读学习模式中明确地要求有学生的学习目标，有当堂的检测评价。所以，该模式不能简单地认为是教学模式，而是全新的学习模式。
四、作为老师应该如何去做？
一个字——用。
照该模式套用→结合班级学生状况创造性地用→改进模式，形成自己的教学风格。
教学中的建议：
首先，让学生养成预习的习惯，让学生明确知道自己要做什么，让师生之间形成默契。根据低年级的教学要求，<莲山~课件 >我想让学生的预习作业是三个：我能读（读课文）；
我能认（认得二类生字）；
我能写（写一类生字）这三个作业均能在语文书中完成。给二类生字注音，在书上的田字格中书写一类生字，课堂教学中检查读书。其实这也是低年级语文教学的几个基础目标。
其次，备课不在是备教学目标、重难点、教学过程了，因为该模式中已经告诉我们应该怎样做了，我们备课只是备好学生作业练习（力求做到好中差生兼顾）、课外知识拓展和学生可能在课堂中提出的问题。
小学低年级语文阅读学习模式的运用对老师提出了更高的要求，比如说老师的知识面要广，课堂教学要机智，还要不断地为学生准备课外拓展的知识。但我想，如果说长期用这种模式教学，老师上课会变得很轻松的。一是可以不用布置作业了，作业已经在课堂教学中做了，没有作业改，是不是轻松了呢？二是学生主动学，有了自学的能力，我们即使没有备好课，但师生间有了默契，上课的模式已经有了，教学效果也不会差。