摘要 引导学生做好科学课实验和实验分析的具体做法是：实验前备齐材料，预做实验；
实验中注意观察，掌握观察原则与观察方法；
指导分组实验，把统一要求与个别指导相结合；
做好实验后记录，探究实验结果的可靠性、准确性。
关键词 科学 实验 分析 引导 探究
小学生具有好奇、求知欲强的心理特点，喜爱上科学实验课。每当老师实验演示完毕，学生就有一种跃跃欲试的心理，纷纷举手，都想亲手操作实验过程。那么，教师应如何引导学生做好科学课实验和实验分析呢？我的具体做法是：
一、 实验前备齐材料，预做实验
教师应针对所授课的内容备足材料，熟悉材料是实验室已配备好的，有些材料是要到自然界里采集的。科学教师课前应采集选好材料。如《花的构造》，教师可采集南瓜花、牵牛花、桃花……做标本，指导学生认识植物的花的外形特征，要求学生观察以下四点：
（1） 看花的形状；
（2） 看花的颜色、大小；
（3） 数出不同的花各有几片花瓣；
（4） 闻花的气味特点。
课前备好实验材料，教师应自己先做一遍实验，注意随时发现和预防实验中可能发生的问题，保证在实验课中能顺利完成实验任务，让学生在实验中证实实验成果。如上《正电和负电》课时，我用一块化纤布去摩擦事先写好课题的一张吹塑纸。我对学生说：“老师不用浆糊，不用透明胶带纸，就可以把写在吹塑纸上的课题贴到黑板上。”学生看了教师的表演之后，都睁大眼睛，露出了惊奇的神情，有的学生问：“老师，你是在变魔术吧！”我说：“不，这是摩擦感应后异种电相吸引而形成的现象。”根据教师课前备好的材料，抓住学生心理疑问，破题直入授课内容。实验1.用丝绸摩擦玻璃棒，用毛皮摩擦橡胶棒，使玻璃棒和橡胶棒带电，把两个带同种电的物体互相排斥，带异种电的物体互相吸引。刚才老师能把吹塑纸贴到黑板上，就是利用带异种电的物体互相吸引这一原理，学生恍然大悟。
二、 实验中注意观察，掌握观察原则与观察方法
小学生在观察事物时随意性较大，在观察过程中没有一定的目的性，注意力分散，情绪易波动，容易对他们感兴趣的事情有强烈刺激的现象产生注意，乐在其中，而忘记观察的任务。那么，怎样才能避免以上的现象呢？在引导学生观察时，应遵循以下原则：
1. 在观察过程中，要明确目的性原则。观察什么，怎样观察要达到什么目的，在观察前就应让学生明确。如《凝结》一课，我是指导学生这样做实验的：在两个同样的玻璃杯内，倒入同样多的、温度相同的热水，在两个杯口分别盖上冷玻璃片和热玻璃片。观察有什么现象发生。这样学生就会根据观察的目的有的放矢地去观察。发现在冷玻璃片下很快出现许多小水珠，在热玻璃片下没有水珠。学生在观察实验中总结出：水蒸气遇冷，可以变成水，这种现象叫做凝结。
2. 在观察过程中，讲究顺序。按一定的顺序观察，也就是说先看什么，然后看什么。如按方位顺序观察，由整体到部分，由下到上，由定点观察到移点观察等等。
3. 尽量把物体放大，让学生仔细观察。儿童的思维以形象思维为主，感知得越深，认识就越正确。在上《养蚕》课时。我把蚕给学生，前排的学生看清了，而后面的学生站起来还看不清。于是我打开投影仪，学生在屏幕上看到了一条蠕动的蚕，动作非常清楚。学生不仅感知了蚕的运动方式，而且印象深刻。以后，我把观察昆虫或其它动物的动态都尽可能采用投影，指导学生有效地观察，既省时省力，又深受学生欢迎，教学效果好。
三、 指导分组实验，把统一要求与个别指导相结合
分组实验一般一个小组2人或4人，为了使实验能有条不紊第进行，体现学生实验既分工又合作、团结协作的精神，教师可根据分组实验的内容，先给学生编号，给所有坐在右边的学生编1号，坐在左边的学生编2号，然后规定1号学生做什么，2号学生做什么，避免一些学生发生争论、吵闹，甚至损坏实验器材事件的发生。教师对学生分组操作指导的重点，应放在仪器的使用方法和操作是否符合科学程序上。如《氧气》的制取实验，在大试管里放入高锰酸钾，用酒精灯加热，高锰酸钾就会放出氧气，用管子把氧气引到倒立在水槽中装水的集气瓶里，氧气就会装进瓶里。把烧红的木炭放入氧气里，发现木炭会发出白炽的光。
值得重视的是：对学生分组实验操作的指导，要把统一要求与个别指导结合起来，在学生动手操作的过程中，教师要巡回指导，并注意发现学生操作中的错误，及时给予纠正，带有普遍性的问题集体纠正，个别问题个别指导，教师对学生分组操作指导的中心与重点，应放在仪器的使用方法和操作是否符合科学程序上。
四、 做好实验后记录，探究实验结果的可靠性、准确性
在实验过程中，要让学生边观察边记录发生的现象，比较、归纳、概括出自然现象、物体的作用、性质、特点。不汇报实验结果，学生就很难知道其他组实验情况，对自己实验结果的可靠性、准确性，就很难把握。在做观察记录中，每组发给一份实验报告单，各组同学将观察结果填入实验报告单交给组长，各小组长收齐后交给老师。
如《空气的成分》实验1.把粘有蜡烛的的玻璃片放在水槽中，往水槽里倒入一些清水，点燃蜡烛，再用玻璃杯罩上，观察有什么现象发生。学生观察、记录，发现燃烧与空气有关系，要用去一部分空气。实验2.一只手托住玻璃片，另一只手按住玻璃杯，倒过来放在桌子上，点燃火柴，把玻璃片揭开一点儿，将点燃的火柴放进玻璃杯里，观察现象。说明组成空气的各种成分混合在一起，而不是彼此分开的。经过实验记录，学生从实验的事实中探究出真理，认识了科学的规律。
综上所述，在科学课的实验中，教师应以及教育为核心，培养学生的科学素质能力，要让学生多做实验。科学教师要积极自制教具，充分利用自然优势和现代科学媒体手段，充实课堂教学内容的直观性，不断完善实验教学设备，不断提高科学实验课的教学效率。