我校高年级英语课采用人民教育出版社九年义务教育的初一课本。在教材份量重、难度大、教学时间不足 等诸多困难面前，我从自身教学思想和教学方法的变革入手。摒弃了传统注入式的知识教学法，立意以学生为 主体，使学生从“要我学”变为“我要学”，使教学上遇到的各种矛盾迎刃而解，获得了大面积丰收。本文就 着意开发学生智力，培养和调动学生主动学习精神这方面的教学实践，谈谈自己的体会。
（一）创设氛围，引发积极情感
列·符·赞可夫认为，学生积极的情感，欢快的情绪，能使学生精神振奋，思维活跃，容易形成新的联系 。据此，我用“三心”最大限度地消除学生在课堂上的心理压力，培植欢乐、愉悦、和谐、融洽的心理氛围， 大大提高了教学效率。
１、爱心。我像大姐姐般亲切地对待每个学生。眼光和善，笑口常开，深信每个学生均有各自的长处。学 生上英语课无拘无束，犹如在一个和睦的大家庭里愉快交谈。
２、耐心。因材施教，对有困难的学生尤其关注。采取多种方式帮助学生熟记背诵课文。学生说英语时， 从不在错误上纠缠不放，而是引导学生在练习中自行纠正。所以学生都能在课内外大胆说英语。
３、热心。但凡说得流利的英语、说出正确的答案、有进步表现的学生都得到我的夸奖。我从不以个人的 喜好来评判学生，只要对教学实践活动有利的点子，我都接纳，这就大大发挥了一批思维活跃但有点“调皮” 的男孩子的聪明才智。
（二）开发智力，加促学习进程
美国心理学家布鲁纳认为，要培养具有发明创造才能的科技人才，不但要使学生掌握学科的基本概念、基 本原理，而且要发展学生对待学习的探索态度。从省外语师范毕业后到桂园小学任教英语课的七年来，我坚持 把开发学生智力放在教学首位，并贯穿教学的全过程。在教学活动中，我作了如下尝试，收到了明显的效果。
１、整体呈现，信息感知
讲授新课文，通常都设法让学生从课文内容的整体感知中主动理解和吸收新的语言信息，训练学生带着问 题自行寻找答案。
Ａ、带着问题收看课文教学录像
如第１０９课（Ⅰ）教学，先向学生作简要介绍Lets learn lesson １０９（Ⅰ）。It tells us somet hing about Jim ，Jim，Kate and their mother are at home now 。Its ７：３０ in the morning。（１ ０９课节一部份是讲述吉姆的。现在是上午７：３０，吉姆，凯特和妈妈都在家。）接着提出问题：What day
is today ？What are Jim、Kate and their mother doing？what are they talking about？（今天星期几 ？吉姆、凯特和妈妈在做什么和谈些什么？）
然后让学生带着上述问题收看录像。收看后，在教师的启发下回答上述问题，同时学习新课文。
Ｂ、收听课文录音，按要求收集新信息
如第１０１课（Ⅱ）（Ⅲ）教学。我在黑板上列出类似第１０２课的调查表格，并利用图片开展师生间和 学生间对（Ⅰ）中图１和图２里八种食物的喜好的谈论。在此基础上，要求学生通过听课文录音，了解并记录 HanMeiMei对上列食物的喜好。
Ｃ、教师口述，同时借助图片、实物、表情和动作介绍课文。
２、范例引路，情景练习
使学生获得基础知识，是培养运用英语能力的前提。我狠抓英语的典型结构，结合生动情景帮助学生理解 和操练掌握英语基础知识。其教学步骤如下：
Ａ、呈现。教师用稍慢的语速、清晰的发音，在情景中反复呈现新句型，使学生对新句型的意义及其语音 、语调从感知到理解。
如第８１课教学There is …… 教师指着一幅有山、河、屋的画反复介绍There is a house／hill near
the river。
Ｂ、操练。学生理解新句型后，便能通过模仿答问的方式进一步熟悉新句型。如第８１课，在上面介绍后 ，我把剪纸树贴上画面，同时说英语 Is there a tree near the river？学生在教师的启示下回答 Yes ，t here is a tree near the river。随后教师逐一贴上剪纸画 boat，bird ，cat 等，刺激学生用新句型练习说 话。变化无穷的活动画面吸引着学生的注意力，在反复操练中，学生对新句型结构就能脱口而出了。
Ｃ、巩固。当学生口笔头认识了新句型后，接着引导学生在真实的或模拟的情景中练习巩固。如第８１课 ，当学生掌握（Ⅰ）后，即可自然地转到（Ⅱ），只要作出引导 Look at your classroom 。Is there a pic ture on thewall？学生即可开始对课室物品的热烈谈论，学生开口说英语的人数达１００％，各层次学生熟练 掌握新句型的程度大大加深。
３、观察归纳，探求规律
学生对典型句的替换练习，只是学习基础知识的感性阶段。要帮助学生在掌握语言知识的基础上形成技能 ，转化为运用能力，还需要引导学生参加语言实践。这是经过感觉到达思维到达逐步了解语言内部规律的重要 阶段。我十分重视训练学生探求语言规律的观察－－思考－－归纳能力。然而年龄十一、二岁的学生，逻辑思 维能力尚较弱。故此，我在把抽象的语言规律具体化形象化上狠下功夫。
Ａ、对比鲜明的板书。如：
I dont like bread。She doesnt likemilk。我用不同颜色书写划线部分， 简明地揭示了第３人称单数行为动词否定式的变化特点。
Ｂ、抽拉式的组词成句。如：This is a book。抽走卡片This，is 和句号。与此同时在相应空位拉出 Is ，this和句号。这一动画般的景象使学生具体地感知了疑问句的变化。
Ｃ、宾主位置排列。请一排学生各人手持一单词卡片组成句子，然后增减或调整句中的单词卡片。如学生 排列句子 There is a cat in the tree后，教师手持卡片 not 插到is与a之间。游戏式的学习活动，视听动觉 的综合运用，刺激了学生的思维活动。
学生对语法例句和语音例词观察思考后，便能准确地找出语言的规律性，而且，理解深刻，记忆牢固。以 后遇上同类的语言现象就能更深刻地感知，更娴熟地运用。
（三）创设机会，实践出高效
英语是一门实践性很强的工具课，我科学地处理好英课上的讲练关系，每节课用不少于三分之二的时间组 织、指导学生实践、练习；
用小小组活动形式保证练习面遍及个人。此外，还刻意创设语言情景，激发学生投 身实践活动的热忱。
１、身边的事最真。抓住发生在学生身边的事，大做英语“文章”，使学生更觉真切，学得快，用得好。
例如：有一节课，学新句型 Do you like ＋食物？下课的十分钟刚好是吃课间餐时候，我就自然用上这个句型 ，与学生现场开展英语会话。
２、模拟的景最活。我常常把模拟日常交际场面搬上课堂。如摆设文具摊档开展购买文具的英语对话；
扮 演外国小朋友到访的英语会话等。学生假戏真做，兴趣盎然。
３、课文的戏最灵。把每篇课文对话当作短剧排演，学生人人当演员。语音语调模仿得维妙维肖，不少角 色表演，令人拍案叫绝。
苏·霍姆林斯基认为当学生体现出一种亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重 要条件。我正是通过各种生动活泼的教学实践活动，培养了学生们对英语学习的浓厚兴趣，产生高质量的学习 成果。