期中英语试题分析及备考教学反思
试题总体评价：
1．试题总体难度较大，学生得分较低。
2．题目设置基本合理，基本上符合高考试题要求。
3．试题没有科学性和知识性错误。
4．阅读理解部分由于超纲词汇量过大，导致该部分题目缺乏区分度。
试题题型分析：
一、听力
听力考点设置合理，但难度较大,语速较快。部分题目设置有一定技巧，要求考生具有快速灵活反应能力。听力材料中也体现出对词汇的较高要求，所用某些关键词汇的级别已经提高，这对今后复习提出了较高要求。
二、单向选择
题目考查语言灵活运用能力，几乎所有题目都具有一定的灵活性。题目考点分布较广，试题难度较大，对知识熟练程度以及灵活解题能力的要求较高。试题没有涉及情景交际项目。
三、完形填空
1. 完形填空题是一篇以记叙为主，夹叙夹议的短文，内容有启发性和教育性，选材好。
2．题目质量较高，难度合理，与高考真题难度相当。
3．选项设计合理、科学，区分度较高。
4．选项所用词汇级别有所提高，如surrounded, property, hesitantly等，两处活用词汇（hold on停止，the time of my life一生最愉快的时间）对词汇复习提出了更高的要求，今后备考中应予以重视。
四、阅读理解
1．四篇阅读文章难度较大，难度设置缺少梯度，不利于学生的阅读理解能力的发挥。
2．文章中的超刚词汇量偏大（共计44个），一定程度上影响了学生的阅读速度和理解的准确程度。
(A篇5个) humidity, anticyclones, alter, shepherd, swarm
(B篇15个)prosperous, dweller, colonial, heritage, rural, self-deprecating, immigrant, liberal, influx, notably, emphasis, shift, blend, racism, justifiably
(C篇10个)pushy, hothouse, engage, manual, intellect, intellectually, peer, puppet, interaction, stimulation
(D篇10个) watts, device, joint, brace, generator, gear, spin, flex, activate, strenuous
3．太多生词影响试题的区分度，不利于考查出学生的实际阅读理解能力。
4．阅读量偏大，与高考相比4篇文章的用词量偏多。
五、阅读表达
1．文章选材好，题目设计科学。
2．文章难度适宜，能够较好的进行考查阅读与表达能力。
3．文中几处超纲词汇（positive, negative）和活用词汇（give sb. a pat on the back赞许某人）影响了学生对文章的理解，从而影响相关的表达。
4．学生答题情况不太理想，主要错误出现在77题，因对原文“We should also be quick to give ourselves a pat on the back.”这一句理解有误所致。
5．句子翻译题的失分点在于对词汇aware，negative词义掌握不熟。
六、写作
1．命题新颖，题目设置合理，命题具有一定的开放性，便于优秀学生发挥。
2．命题题目内容贴近生活，具有时代气息，具有真实性和交际性。
3．学生写作过程中主要错误表现在以下几个方面：
（1）时态混乱；
（2）用词不当；
（3）句子结构混乱；
（4）不能紧扣题目要点来写，甚至有些内容脱离主题；
（5）缺少要点，这是写作的致命伤；
（6）部分学生写作词数不够；
（7）部分学生书写僚草，卷面不够整洁。
考试暴露出的问题：
1. 学生词汇掌握的数量和质量均离高考要求还有较大差距，远远不能满足实际应考需要。
2．听力失分较多，今后复习过程中必须更加重视听力训练。
3．部分学生由于应考技巧不够熟练，解题方法不够科学，造成不能完全发挥出自己的真实水平，致使成绩失真。
英语学科备考复习改进措施：
1．更加重视词汇复习，把扩大积极词汇量，提高词汇复习效果作为首要复习目标去进行落实。教师将通过增加词汇复习的时间，加大检查督促力度来提高词汇复习效益。
2．增加听力训练次数，保证每周课堂上精听听力试题一套，并适时进行听力技巧点拨。
3．落实题型解题方法指导，避免学生做题失误。将结合课后练习对不同题型进行解题技巧和方法指导。
4． 向四十五分钟要质量，努力提高课堂教学效益。教师要精心备课，既备材料，又备学生，提高教学的针对性和有效性。
5．关注弱科生，提高有效上线人数。通过谈话、个别辅导、面批作业等不同方式，辅助该部分学生成绩尽快有所提高。
5．落实分层教学，提高课堂教学和训练题目的针对性。
将细化对不同学生的复习要求，确定符合学生实际的复习目标，并加以严格落实。
（1）基础较好的学生：该类学生基础知识扎实，可在基础知识上少花费一些时间，引导他们适当增加能力性题目的训练量，既提高解题技巧，又巩固和提升基础知识的积累，迅速提高成绩。
（2）成绩一般的学生：基础知识有欠缺，量和质都明显不足，应引导他们有针对性的重点复习，不必急于做大量能力训练试题，待基础知识提高后再增加能力训练量，确保他们成绩稳步上升。
（3）基础很差的学生：该类学生基础差，应切实降低教学要求，侧重词汇、句型和语法基础知识的复习，练习应以巩固基础知识的题目为主，确保夯实基础，厚积薄发。