日语学院应届毕业生毕业译文选登
可以说，公众的环境保护意识水平的高低，直接关系到我国环境保护事业的成败。而提高公众环境意识，培养公民环境道德，最主要的途径就是有效开展环境教育。目前，全世界都在进行环境教育的探索与实践，本文对从我国的现实情况出发，阐释了环境教育的必要性，介绍了国际环境教育的发展历程，初步分析了环境教育的含义和基本内容，并提出了环境教育体系构建的设想。
第一是环境保护的需要，人类与环境的关系十分复杂，人类的生存和发展都依赖于对环境和资源的开发和利用，然而正是在人类开发利用环境和资源的过程中，产生了一系列的环境问题，种种环境损害行为归根结底是由于人们缺乏对环境的正确认识。“要消除对人类生存的威胁，只有通过每一个人的内心的革命性变革。”[1]也就是说，欲使人们正确认识环境，解决各种环境问题，加强环境教育，提高人们的环境意识，使人的行为与环境相和谐则是必由之路。
第二是科学发展观的要求，2002 年11月8日召开的党的第十六次全国代表大会根据新形势新任务的要求，丰富创新了中国特色的发展道路，并把这条发展道路概括为“文明发展道路”。十六大报告指出，中国特色社会主义发展道路是“可持续发展能力不断增强，生态环境得到改善，资源利用效率显著提高，促迸人与自然的和谐，推动整个社会走上生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路”。2003年10月召开的中共十六届三中全会提出了科学发展观，并把它的基本内涵概括为“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”。根据这种发展观和发展道路方针的指引，我们党和人民努力实现的目标是人与自然和谐的可持续的发展和人的全面发展。然而，无论是文明发展道路的实现，还是科学发展观的落实，也不论是可持续的协调发展或是人的素质（环境素质是个人素质的一个重要方面）的提高，都有赖于环境教育的贯彻和开展。
第三是我国的现实国情的推动，在“全国公众环境意识调查报告”[2]中，对公众对环境状况的感受及对环境问题的重视程度；
公众的环保意识、环保知识和环保行为；
成人和少年环保意识的比较等方面进行了调研和分析。得到的结论是：我国公众对环境状况恶化的严峻形势缺乏充分认识，对我国环境状况的变化趋势持盲目乐观态度，同时对环境问题的重视程度较低；
公众的环境知识尚处于较低的层次，环境道德意识较弱，参与环保活动的总体水平较低。人们对我国环境保护法律法规体系有一定的认识，然而，只有当环境污染直接侵害到个人利益时，才会有较多的人愿意采取行动；
调查结果显示，少年的环境保护意识水平明显高于成人。这个发现对我们很有启发意义。
第四是环境保护法制建设的要求，我国从19世纪70年代开始环境立法工作，时至今日，可以说是已经做到了“有法可依”。然而，我国环境保护中存在的问题是“有法不依”和“执法不严”。归根结底也是环境意识的问题。公众环境道德素质低，导致随意破坏环境的行为随处可见，乱扔垃圾的，随地吐痰的等等；
企业管理者的环境价值观不正确，导致其为了企业的经济效益而不惜以污染环境和滥用自然资源为代价；
行政执法人员的环境责任感淡薄，导致其在环境执法中，玩忽职守甚至放任纵容。
此外，我国的环境法律中规定了公众参与制度，如在环境行政许可中，环境行政听证制度是典型的公众参与环境保护的表现，此外，公众也是对其他社会主体履行保护环境义务的主要监督者。然而，公众环境意识的高低和对环境法律知识及环境科学知识的掌握程度决定了公众参与的效果和水平，决定着这一制度作用的真正发挥。
当今法治建设的发展要求赋予和保障公民的环境权益，不论国家为保护公民的环境权作了多少立法上和执法上的努力，公民的环境维权意识是决定公民能否真正享有这一权益的决定性因素。
环境教育起源于20世纪60年代第三次技术革命，使人类进入电子和原子能时代。但同时随着物质文明的飞速提高，全球环境问题也迅速恶化。人们为了更好地保护发展环境保护事业，萌发了环境教育的构想，1965年，在德国基尔召开了一次教育大会，会上人们对环境教育进行了专门的讨论，提出了发展环境教育理论的一些设想，为以后环境教育事业的发展奠定了基础。此后各国对环境教育进行了探索，1972年，召开的首届“人类环境会议”推动了国际环境教育事业的高涨，并在其96号文件建议中，着重强调了进行环境教育的重要性和国际合作的必要性。根据该建议，联合国教科文组织和联合国环境规划署联合于1975年建立了国际环境教育规划署，发起进行全球环境教育规划。1975年10月，联合国教科文组织和联合国环境规划署在贝尔格莱德举办了国际环境教育研讨会，这是有史以来级别最高的一次以环境教育为专题的国际性研讨会。1977年在前苏联格鲁吉亚共和国的第比利斯市召开的首届政府间环境教育会议更是环境教育蓬勃发展的表现，会议发表的《第比利斯政府间环境教育会议宣言和建议》是日后各国开展环境教育的一个准则。自这次环境教育会议以来，世界范围内的各级环境教育事业得到了极大的发展。1992年联合国环境与发展大会通过的《21世纪议程》的建议，强调对环境教育重新定向，以适合持续发展。但是，到目前为止，环境教育仍处在初级发展阶段，处于摸索、尝试的时期。
自60年代以来，环境教育逐渐受到各国以及国际社会的重视，但是对环境教育的概念理解一直存在着分歧，时至今日，尽管环境教育在世界范围内已经开展得颇为普遍，但人们对环境教育的定义仍然没有达成共识
要探讨环境教育的定义，需要清楚地界定以下几个方面的内容：
第一是环境包括社会、物质和生物三个方面，因此，其内容必然涉及各个领域。环境内容之广，决定了环境教育的过程必定是一个整体过程。因此，环境教育也必定具有跨学科性质。
第二，环境教育研究的对象是各级各类教育领域中的环境方针和政策，环境教育的规划、课程、教学方法和手段等。
第三，环境教育的构成要素包括四个方面：意识、理解、技能和价值观与态度。也就是说，在环境教育进程中，要逐步唤起受教育者对环境问题的意识，随着教育层次的提高使人们理解人类活动与环境相互作用的复杂性。在培养起受教育者的环境意识和理解力之后，还必须培养他们掌握解决环境问题的技能，然而这种技能的运用取决于人们的道德观念和经济、社会的知识。因而，环境教育还必须使人民树立环境道德观念和环境责任感，进而形成正确的积极的环境价值观和态度，这是环境教育成败的关键所在。
第四，环境教育的学科归属，第比利斯会议将其确定为属于教育范畴。然而，笔者认为，它是对教育领域的冲击和挑战。这体现在：首先，传统的学校教育通过再生产当前社会主流的道德规范和价值观以维护当前社会的稳定。而环境教育则强调“从目前有助于环境恶化的价值观转变到有助于人类尊严地生活在支持可持续发展的地球上的价值观的革命性目的。”其次，学科课程倾向于学科基础和抽象理论的传授。通常比较注重于叙述事实、概念和特征等，教师的角色是知识的分配者。然而在环境教育中，必须有特定的教学实践，学生是知识的发现者和积极的思考者。此外，由于环境教育知识非常广泛，《第比利斯报告》把环境教育看作是“在自然和应用方面，各学科间和整体教育的一种方法而不是一门课程”。《我们共同的未来》声明“环境教育应提供综合知识，包含和穿插社会科学、自然科学和人文科学，这样才能对自然资源和人类资源之间、发展和环境之间提供敏锐的洞察。”然而，在事实上，我们目前都是在科学领域的范围内进行和开展的。最后，大概也是在我国表现的更为明显，也就是环境教育中，如何合理处理知识的传授与考察之间的关系。传统教育中，为了考察接受教育者尤其是青少年对知识的掌握情况，我们通常采取的并认为是比较有效的方式是考试，但是环境教育的效果则体现在环境意识是否提高，是否掌握了一定的处理环境问题的技能，环境价值观是怎样的，以及其环境行为是否符合环境保护的理念等等。然而，这些内容都不是通过考试能够测试出来的。
综上，我们尝试对环境教育做如下的定义：环境教育是以唤起受教育者的环境意识，使其能够理解人类与环境的相互关系，获得解决环境问题的技能，树立正确的环境价值观和环境态度的跨学科的教育科学。
需要说明的是，有些学者认为环境教育是一门理论科学，然而笔者认为它是一门应用科学，因为从环境教育的目标可以看出它是通过环境知识的传授和技能的培养，使人们参与到保护和改进环境的活动和氛围中去。同时，从另外一个层面上看，环境教育的目的是传授一种自然和生态平衡的价值观，因而也可以说是一种哲学的体现。
目前为止，世界各国除了英国设有专门的国家环境教育委员会，美国设有国家环境教育咨询委员会、联邦环境教育工作委员会及环境教育司以外，其他国家（包括工业化国家和发展中国家）都没有类似专门的环境教育机构。有关环境教育工作的设计和开展多是由教育主管部门或环境保护主管部门将其作为其工作内容的一部分进行管理的。笔者认为，受教育机构和环境保护主管部门工作目标的限制，由这两个部门兼管环境教育的开展，无形中，就会降低环境教育在公民心目中的地位和重视程度，必然，无法取得良好的社会效果。我国应当借鉴美国和英国的做法，专门设立一个类似于环境教育司的行政机关，隶属于教育部，这样，既不至于造成机构的过于庞大和臃肿，同时又将环境教育置于比较高的地位，有利于环境教育的发展和落实。
当前，世界上，对环境教育进行专门立法的国家就只有美国。美国的环境教育法的颁布时间分别为1970年和1990年。当然，这两部环境教育法的出台背景和立法目的有很大的不同，现行的1990年环境教育法的立法背景是当前美国境内的环境污染物的泛滥及国际环境问题，诸如温室效应、海洋环境污染、物种灭绝、全球性气候变暖等问题都对美国公民的健康和环境质量造成严重的威胁；
立法目的是增强国民对环境的了解，提高对环境问题的认识，提供财力支持，吸引青年人学习环境教育专业，培养他们解决复杂的环境问题的能力。
我国目前也面临着全球性环境问题，与此同时，应当看到的是，我国公民的环境意识还没有达到美国公民的水平和程度，正如笔者在上面对“全国公众环境意识调查报告”进行简单介绍时所显示的那样。正是由于环境质量的恶化，生态平衡的破坏，以及公民对保护环境和维持生态平衡的重视程度不够，政府用于环境教育的资源也很不足，因此才有制定环境教育法，由政府集中力量，强制性地对公民进行环境教育的必要。
合理设计环境教育策略，环境教育应当由正规环境教育和非正规环境教育组成，正规环境教育只要是指各种学校教育，非正规教育指各种传媒和社会团体、组织的宣传和教育，也包括各种讲座、培训、竞赛等各种形式，还包括家长与孩子之间环境伦理的相互影响。同时应该看到，在正规教育中，师资是一个很重要的因素。而我国目前没有这方面的专业教师，因此，正规环境教育有效开展的前提是需要各级师范院校着手进行环境教育方面专业教师的培养，在造就出一批专业环境教育教师以后，还要对其进行培训，包括职前培训和在职发展。保证其业务能力和水平能够满足我国环境教育的需要。在非正规环境教育中，各种民间环境保护组织和专业协会的作用不可忽视。各级政府应当为绿色NGO开展环境教育活动提供空间和支持，使他们充分发挥他们的作用。并且环境教育依赖于个人与世界相关的全部经验。也就是说，正规教育所占的比例还是很小的，非正规环境教育的作用才是非常巨大的。
此外，在进行正规教育时，应当将被教育者的人生经验及已有知识考虑进去，针对不同的学习者采取不同的教学方法和教学手段，只有这样，才能有效地激发学习者的兴趣及环境关怀和理解。同时，非正规环境教育与正规环境教育也是有密切联系的，可以说，非正规环境教育是正规环境教育的辅助基础，非正规教育与个人经验和已有知识相结合，决定着正规教育是否能顺利开展和发展。
同时，应当确立环境教育的三个渐进性的教学方法，即——关于环境，在环境中和为了环境。此外，由于环境教育是对传统教育的冲击，因此环境教育不只是个被动的自然学习过程，更加重要的是要有实践活动，在这些活动中，教育机构和教师应当充分利用各种资源，比如科学展览、自然保护区和野生动物园，甚至可以成立专门的环境教育学习中心及实习中心，此外还可以考虑开展各种模拟游戏等等，使学习者能够将学习过程和所得到的环境知识纳入到他们的个人经验中，进而影响他们的环境意识和价值观。
首先需要指出的是，所谓教育评估是针对正规的学校教育进行的。由于环境教育的特殊性，其所包含的非正规环境教育的教育效果是通过公民日常的言行体现出来的，是无法采用评估方式进行考查的。
可以说，我国的应试教育体制是制约环境教育的一个瓶颈，在应试教育体制中，各级学校，尤其是中小学都把提高升学率作为教学的唯一目标。相应地，也就将考试成绩作为教育评估的唯一手段。由于环境教育不是升学考试的必考科目，就必然受到忽视，环境教育效果也就必然会大打折扣。考试评估方法对于自然科学知识的教学效果的考查自是无可厚非，笔者也不想就我国的教育体制和教育思想做过多的评论，但是评估必须坚持的原则也是环境教育评估最难解决的问题就在于它的可测量性。这是由于环境教育的效果体现在意识和价值观层面，表现在对环境的关怀和态度方面。尽管对这种特殊的教育，很难找到合适的评估方法，但是，有教育活动就必须有评估行为作为保障，因为只有通过教育评估才能评判出教学效果到底如何。笔者的初步设想是将纸面试题与实验考试以及模拟考场相结合。测验试题主要考查考生的基本环境知识，是对“关于环境”的教育效果的考查；
动手实验考查的是考生动手解决简单的环境问题的能力，是对“在环境中”的教育效果的考查；
所谓模拟考场，就是给考生设计一个模拟的自然环境或者人造环境，让其发现其中的问题或提出改进的方案，或者笼统地让考生对模拟的环境进行评价，是对“为了环境”的教育效果的考查。在这里，笔者希望各界有识之士能够对其进行进一步的思索和探讨，找到一种能够将环境教育效果真正体现出来，能够将考生最深层、最本质的有关环境的伦理和道德观念展示出来的评估方法。
环境教育关系到环境质量，也关系到人口素质，更与新时期实现科学发展观的实现存在着密切的联系。环境教育需要立法、教育甚至财政等各部门的密切配合，对于个人来说，这是一项终身的教育，是对传统教育的突破，是一项需要转变教育观念才能实现的任务，但同时也是一项利国利民的事业。关于环境教育还有许多值得各界学者研究和探索的问题，笔者只是粗浅地对其进行了思考，希望能够引起学者们对此项事业的关注和重视，为我国环境教育决策者提供更多的理论支持，尽快将科学合理的环境教育政策和方法落实到实处。
附日语原文：
環境教育
環境保護のレベルの国民の意識レベル，成功した場合、中国の環境保護の障害に直結。公共の環境意識を高めるため，市民の環境倫理学，主な方法は効果的に環境教育を実施することです。現在のところ，世界全体の環境教育研究と実践です，この論文では、私たちの国の現実から出発，環境教育の必要性を説明，説明国際的な環境教育の発展の過程，環境教育や基本的な内容の意味の予備的分析，そして、今後の環境教育システムのアイデアを出す。
最初，必要な環境保護のための，人間と環境との関係は非常に複雑である。人類の生存と発展は、環境と資源の開発利用に依存して，しかし、それは人間の開発と利用環境と資源の過程にある，環境問題への一連の製作，最終的には環境破壊のすべての種類の環境の正しい理解の欠如が原因です。“人間の生存に脅威を排除するには，それは誰もが内側の革命的な変化を経験して。”あの，彼らは本当の意味での環境を理解する人がいた，ソリューションの環境問題への，環境教育を強化，人々の環境意識を上げた，人々の行動と環境の調和する唯一の方法です。
第二は科学的な発展という概念の要件，2002 年11月8日，開催された第16国民会議党では、新しい状況と新しいタスクの下に，豊富な技術革新発展の道を中国語の特性を持つ，そして、このセクションの発展の道 “文明発展の道路” と呼ばれた。議会報告書が指摘された，中国の特色ある社会主義の発展のパスは“継続的に持続可能な開発のための能力向上、生態環境の改善、大幅に使用するリソースの効率性を向上させる、人間と自然との調和を促進、全体社会的生産の発展を促進する、豊かな生活とエコ文明の健全な発展の道”。2003年10月，10本会議のクリック単価で開催された前方開発の科学的概念を提案する，そしてそれは"人指向の基本的な意味合いを総括し、確立を、包括的で持続可能な開発の概念の推進調整、社会的、経済的オールラウンドな開発"と要約する。開発とパスを開発指導のこの考え方によれば，わが党と自分たちの努力目標を達成するには、人と自然と持続可能な間の開発と人間と社会の発展。まだ，かどうかの文明発展の道を実現された，開発の科学的概念の実装された，持続可能なの協調的発展、かどうか人々の質の向上，すべての実装に依存し、環境教育を実施する。
第三は中国の実際の条件を促進するため，"国家公務員の環境意識調査報告書"で，環境問題や環境問題に重点を置きの状態では、国民の気持ちで，国民の環境意識、環境知識と環境に配慮した行動，大人の環境意識の調査と分析の他の側面の少年の比較する。結論するには：厳しい状況を完全に理解し、中国の不足、環境悪化の公衆の意識，中国では環境条件の変化の傾向では盲目的に楽観的，一方、環境問題にあまり注意，環境の公共の知識は依然として低水準にある，環境倫理の弱い意味，環境活動の全体的な低水準に参加する。人々の環境保護法、中国の規制をいくつか理解している，まだ，個人の利益には、環境汚染による被害する時は，多くの人々行動を喜んでいるだろう。調査結果を見る，若い成人の間で環境保護の意識を大幅に上回っている。この発見は非常に我々にとっては有益です。
第四は環境保護の要件、法的なシステムを構築する，70中国は19世紀から、環境に関する法規制の仕事を始めた，今まで， "法的根拠"と言うことができるが行われているため。まだ，中国の環境保護の問題は"非コンプライアンス"と"ずさんな施行"です。最終的な分析では，環境意識，この問題です。公的な環境倫理の低品質，環境破壊のランダムな行為に鉛どこでも見ることができます，ポイ捨て，など唾吐き。環境的価値についての企業経営者が間違っていますから，企業の経済効率をリードするための環境と天然資源の乱用を汚染するために犠牲にしてためらうことはありません。行政法律執行人員、弱い環境への責任，その環境の法執行機関は、業務上過失や自由放任主義を黙認するツェッペリン放任。
これらに加えて，中国の環境法は、システム内の国民の参加を提供して，例環境行政のライセンス投稿者，環境行政聴聞会制度、環境保護への市民参加の典型的な性能です，れらに加えて，他の社会科目も国民の義務は、メインのスーパーバイザーは、環境を保護することにした。まだ，国民の環境意識、環境法と環境科学能力の知識のレベルでの有効性や市民参加のレベルを決定する，このシステムの決定の真の役割を再生する。
法の保護のルールの今日は、開発要件、環境権や市民の利益を与え，かどうかは、国家、国民の環境権を保護するための番号を作り、執行機関の努力の立法，環境活動家の市民の意識を決定するかどうかの権利との決定的な要因の市民の利益の本当の楽しさ。
として、上から見ることができます，中国を無視することはできません環境教育を強化する，そして、身近な。
環境教育は、20世紀に、3番目の技術革命の60年の起源，人類の電子や原子の時代の中へ。材料の急激な増加と同じ時間で，地球環境問題の急速な悪化。人々のよりよい環境保護の発展を保護するために，環境教育のアイデアの発芽，1965年，ドイツのキールで教育に関する会議開催，これは、環境教育の議論に捧げられた，環境開発のための進む教育理論のいくつかのアイディア，環境教育の将来のために、開発のための基礎を築いた。それ以来、国家環境教育を探求する。 1972年，最初の会議,”人間環境会議”国際的な環境教育の高揚に貢献，文書第96号、その勧告に，国際協力のための環境教育の重要性と必要性を強調。提案によると，ユネスコと国連環境計画は1975年に共同で国際的な環境教育プログラムを確立，だから，地球規模の環境教育の計画化を開始。1975年10月，ユネスコと国連環境プログラムのベオグラードで開催された、国際的な環境教育ワークショップ，これは、過去最高の水準の国際会議やセミナーのトピックとして環境教育をしています。1977年には、旧ソ連グルジアの、トビリシ市は、政府間会議、環境教育の最初の開催では、環境教育の積極的な開発のパフォーマンスです，会議では，“トビリシ政府間会議、環境教育とは、宣言の提言” は将来の各国の環境教育の基準として従事する。この環境教育会議以来，開発のすべてのレベルで世界全体の環境教育を大幅にされている。1992年の国連会議環境と開発に関する"アジェンダ21"の提案，重視の環境教育、再上の配向，持続可能な開発に適合するには。しかし，遠くへ，環境教育は、まだ開発の初期段階にある。
60年代以来，環境教育は徐々に国際社会の関心を代表されている。しかし、環境教育の概念があるの不一致されているを理解する，今まで，世界の環境教育でかなり広く行われているだけれども，しかし、環境教育の定義に人々はまだのコンセンサスがない。
環境教育の定義を探索するには，明確に次の点についての内容を定義する必要がある：
最初は，環境では,物理的社会的および生物学的側面を含みます。だから，これはすべての領域を含む必要があります。広範な環境要素，環境教育の決定プロセスは、プロセス全体をする必要があります。だから，環境教育にも複数の懲戒処分の性質が必要です。
第二は環境教育研究の環境政策と政策の分野での教育のすべてのレベルでターゲットとして，環境教育の計画、コース、など教育の方法と手段。
第三は,環境教育の構成要素は4つ：意識、理解する、技術と価値観や態度。あの，環境教育の過程で，徐々に環境問題への教育意識を描画するには，教育水準の向上に伴い人々の人間活動と環境の複雑性の間の相互作用を理解させる。環境意識の育成教育を理解し、後に，また、環境問題を解決するためのスキルをマスターするよう訓練する必要があります，しかし、このようなスキルを使用する人々の道徳的価値観や経済的、社会的知識に依存。それに，環境教育は、国民の環境倫理と環境に対する責任の概念を確立するために有効にする必要があります，このように、正しい価値観と態度のための積極的な環境を形成します，これは、成功や環境教育の失敗の鍵となる。
第四は環境教育の形態，トビリシ会議教育の分野に属するものとして識別されます。まだ，私は信じて，これは教育のフィールドにの影響です。これに反映されて：最初，伝統的な学校教育、倫理や価値観を社会の主流の複製を介しての順序で社会の安定を守ります。しかし,環境教育を強調“ヘルプの環境の悪化は、人間の尊厳に地球の持続可能な開発の支援に住んでいるに貢献するの変更は、現在の値から、革命の値の目的”第二は件名カリキュラムの科目の基本と抽象的な理論の指導する傾向があります。通常、事実の概念とは、教師の役割の特性の説明に焦点を当てています知識の配布されています。しかし，環境教育で，特定の教育実習を持たなければならない，学生の知識の発見と肯定的な思想家です。これらに加えて，環境教育の幅広い知識が，“トビリシ報告” は環境教育として“自然やアプリケーションでは，学際的かつ総合的な教育は方法，コースではない”。
“私たちの共通の未来” 声明,“環境教育の包括的な知識を提供する必要があります，そして、社会科学との混在、自然の科学と人間の科学，ようと人的資源の開発と環境、自然への鋭い洞察力を提供するための間” まだ，実際には，科学の分野で私たちは現在の枠組みの中で実施します。最後，おそらく我々のパフォーマンスで明らかに，これは、環境教育をされて，どのように合理的に知識を伝授との間の関係を調べるに対処するため。伝統的な教育で，教育活動に、状況を把握するための知識、特に若い人々を調査するために，我々は正常にかかると、より効果的な方法であることをテストすることです，しかし, 環境教育の効果、環境意識の関心の高まりに反映されます，環境問題に取り組んでマスターし、特定のスキルをしません，どのような環境の値ですが，また、環境問題、環境保護などの概念と一致している限ります。まだ，これらの要素をテストするための試験に合格されていません。
前述によると，我々は、環境教育は、次の定義を作ってみる：環境教育の環境意識を喚起されている教育，それらを、人間と環境との間の関係を理解できるようにします，アクセス環境の問題を解決するためのスキル，環境価値と環境、教育、科学、学際に向けての正しい態度を確立します。
説明する必要があります，一部の学者は、環境教育の理論的な科学ではないと信じて，しかし、私はそれを応用科学だと思います，これは、環境からの教育の目標は、環境に関する知識や技能の訓練教育を介していることがわかります，人々が環境保護活動の改善への雰囲気の中で関与。それと同時に，別の観点から1つのレベル，環境教育自然と生態系のバランスの値を与えることを目指し，そして、このように言うことができるの哲学のようなものを具現化。
遠くへ，イギリスからは、世界の国々を除けば、特別な国家環境教育委員会を設置して，アメリカ合衆国国家環境教育諮問委員会が、連邦環境教育と環境教育事業部以外の，その他の国家は（開発途上国と先進を含め）同等の機関の環境教育を特化してないです。デザインと実施における環境教育では複数の部門や環境保護部門の担当者の教育当局がその作業を、コンテンツ管理の一環として。私は信じて，仕事の目標に制限の主務省庁によって教育機関や環境保護，これら2つの部門が注視してください環境教育を実施します，事実上，国籍状態での環境教育を減らすだろうとの目に添付，避けられない，良好な社会効果を得ることができません。中国は、アメリカ合衆国およびイギリスの実践から学ぶ必要がありますが，教育部は、具体的には行政府のような環境をセットアップします，スクライブは文部科学省に属している，この，結果の教育機関としてはどちらが大きすぎると面倒ですが，同じ時間に，環境教育は有効に高い地位に配置されて，便益の開発と環境教育の実施です。
現在のところ，世界で，国民教育の環境に特別立法の国家はアメリカです。アメリカの環境教育の法律の公布の時間は1970年と1990年。もちろん，この2つの環境教育法とは、背景の導入の立法目的は非常に異なっています，既存の環境教育法1990年のアメリカの内では、現在の環境汚染物質や環境問題への国際的な普及には立法の背景，例えば温室効果、海洋環境の汚染、絶滅の危機、地球温暖化やその他の問題は、健康と環境の質に深刻な脅威となるすべてのアメリカの市民であります；
立法のためには、環境の国民の理解を強化することです，環境問題への意識の高揚で，財政支援を提供で，教職のための学習環境の若い人々を魅了します，複雑化する環境問題の解決能力。
中国はまた、地球環境問題に直面している，それと同時に，これは留意する必要がありますし，我々の市民の環境意識はまだレベルとアメリカの民の程度に達していない，私のように"国家公務員の環境意識調査報告書"短い時間のため、などのようにの顔で。環境の質の悪化のため，生態系の破壊，そして、市民の環境保護と生態系のバランスを維持するだけでは不十分重視されて，環境教育のリソースのための政府の資金も不十分であって，そして環境教育法の開発をして，政府では集中して，必要に応じて市民に必須の環境教育です。
環境教育は、フォーマルな環境教育やノンフォーマルな環境教育のコンポーネントをする必要があります。としては、学校教育の様々を参照する限り、形式的な環境教育，ノンフォーマル教育はメディアや社会団体の様々です、組織の擁護と教育，また、セミナー、トレーニング、レースや他のさまざまな形が含まれて，また、親や環境倫理学の間の相互作用をする子供たちが含まれています。それと同時に留意する必要があります，正式な教育で，教師は、非常に重要な因子であります。しかし、中国は現在、このエリアには、この教師ではない，だから，前提事実上のフォーマルな環境教育は、すべてのレベルでの大学教員の環境教育の専門的な訓練を続行する必要があります，将来的に環境教育の専門教師のグループを作成するには，彼らのトレーニングもあります，中古雇用訓練を含むでサービスを開発あります。ことを確認し、その運用能力と教育レベルの私たちの環境のニーズを満たすために。フォーマルな環境教育では，以外の様々な非政府環境保護団体や専門家団体は無視することはできません。すべてのレベルでのグリーンのNGO、政府のための環境教育活動支援のためのスペースを提供する必要があります，それらを完全にその役割を果たすことを有効にします。そして、環境教育の世界、個々の上で、関連するすべての経験に依存します。あの，ノンフォーマル教育のもの非常に小さな割合であります，以外の役割は、ノンフォーマルな環境教育が非常に大きいです。
これらに加えて，正式な教育中で，しなければならない教育の生活経験や事前の知識を考慮することです，さまざまな学習者の場合は、別の指導方法や教材を採用します，この方法では，効果的に学習者の関心と環境の関心と理解を促進します。それと同時に，ノンフォーマルな環境教育やフォーマルな環境教育にも密接にリンクしています，としていることができて，ノンフォーマルな環境教育の正式な環境教育の基礎になります，ノンフォーマル教育や個人的な経験や既存の知識を組み合わせる，フォーマル教育と開発の円滑な実施します。
それと同時に，環境教育の3つの進歩的な教授法を確立する必要があります，あのは環境です，環境と環境のために。これらに加えて，として、環境教育の伝統的な教育の影響は，したがって、環境教育だけで受動的な自然学習のプロセスではありません，さらに重要な実践的な活動を持つことであります，これらの活動では，教育機関や教師のさまざまなリソースをフルに活用しなければならない，例えば科学展、自然保護や野生動物公園，さらに、特別な環境教育センターやインターンシップの学習センターをセットアップすることはできます，これらに加えてまた、シミュレーションゲームなどの様々な実施を検討でした，だから生徒と個人的な体験には、環境の知識を学習プロセスを取得することができます，こうして自分たちの環境意識や価値観に影響を与えます。
最後は環境教育の形式的な評価です。まず第一に指摘されることは，いわゆる教育の評価は、正式な学校教育を目指しています。環境教育の特殊性のために，これは、市民教育効果を通して、日常の言葉と行動に反映されて、ノンフォーマルな環境教育が含まれて，アセスメントの方法を検討するために使用することはできません。
としていることができまて，中国の受験指向の教育システムのボトルネックに環境教育を制限しています，受験指向の教育システムでは，学校のすべてのレベルで，特定のでは、プライマリとセカンダリの学校の移行率を教えの唯一の目的と見なさを改善します。対応して，としても教育評価テストの点数の唯一の手段になります。としての環境教育は、義務入試科目はありませんが，運命に無視されます，効果、環境教育も大幅に削減します。自然科学の知識を教えるための試験評価方法障害の影響を調べることができます，私はあまりコメントを行うには、国の教育制度や教育思考したくない，しかし、私たちの環境教育の評価の原則を堅持する必要がありますまた、ほとんどの問題を評価することは困難であるため、スケーラビリティにあります。これは、環境教育、意識や価値観の影響によるものですレベルに反映して，医療や態度の環境に反映します。この特殊教育にもかかわらず，非常に難しい状況に適した評価手法を発見します，しかし，教育活動を保証するものと同じ挙動を評価する必要があります，それは教育によってのみ、教育効果の評価終了うちに判断することができますがどのようにします。著者の最初のアイデアは紙には、実用的な試験だけでなく、アナログ診察室を組み合わせているアイテムに基づいです。テストの質問の主要候補者の基本的な環境知識を調べます，"環境"の教育効果を調べます。実践的な候補者の手を調べて、上の実験の大容量の環境問題を解決するために，"環境で"の教育効果を調べます。いわゆる，診察室のシミュレーション，されている模擬自然や人間の設計者、環境なさを与えることです，問題を見つけるのを許可したり，またはプログラムの改善を提案したり，または一般的な用語の候補がシミュレートされた環境で評価することを可能にします，"環境のために"の教育効果を調べます。ここで，私の希望は、すべての洞察力の一層の反射との議論にします，方法を見つけることができる環境教育の真の効果を反映します，ことが候補者に最も基本的なできます、環境倫理や道徳的価値の評価方法によって表示される上で最も基本的な情報です。