法国教育家第斯多惠认为：“一个不好的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”这充分说明了教师不仅要给学生传授知识，更重要的是教给学生学习方法，让学生会学习。这就要求教师在教学过程中要以学生为中心，要讲究教学方法，使学生积极主动地参与体验教学过程，并在这一过程中构建新知，提高技能，养成自主学习的方法与习惯。
自学不是放任自流，而是在教师指导下逐步提高学生的自学能力。所以，为保证自学阅读的质量, 学生实施自学阅读时,教师要进行具体指导,根据阅读目的,提出具体要求。
政治课指导学生自学阅读的步骤一般分为三类:
一是泛读。要求学生充分利用新编教材可读性强的特点，引导学生通读整本书或整个单元。读教材的结构,搞清全书或整个单元分几个部分,各部分之间的关系如何,从总体上把握教材或整个单元的内容。只有学会泛读，提高阅读效率，学生才能不断完善知识结构。
二是细读。首先，明确本单元的主要内容，把握知识间的内在联系，掌握内容结构，提炼出要点。其次，读概念，要求学生掌握概念的内涵和外延，并采用多种方法理解记忆概念。再次，读基本原理，掌握其理论内容、立场、观点和方法，联系实际思考重大现实问题。最后，读事例、小资料，读时将事例、小资料与相关的理论观点进行联系，以启发学生思考问题，加深对理论观点的理解和掌握。掌握细读，可以增强学生对知识的理解能力和理论联系实际的能力。
三是精读。政治课本中多数标题本身就是论点，所以应有意识地分析标题的含义。让学生根据各课、节、框的标题，列出所有的知识点，制成图表，使学生形成完整的印象，掌握其内在联系，也有助于加深对知识的理解和记忆。精度的特点是反复读，但不是简单的增加阅读的次数，而是指每次的阅读都有新的收获。这样指导学生阅读有利于提高学生的阅读能力。
指导学生阅读,还应该注意培养学生良好的阅读习惯。要让学生在阅读时手不离笔,眼、手、脑等器官并用,对书上的重点、难点、关键性问题,加圈、加点、划线,或者在书的天头地脚、句子旁、节、段、框后,写点评和注释，以加深对知识的理解和掌握。
在阅读教材前，教师还可通过备课，结合教材内容精心设计一些问题，让学生带着问题去阅读，促使学生迫不及待地想通过阅读解决问题，调动学生阅读的积极性，提高学生分析问题、解决问题的能力。
在阅读的过程中，教师不仅要指导学生阅读材料，而且要善于引导学生联系学生生活实际，要指导学生观察社会生活中的人与事，选择自己感兴趣的事物与问题以及重大的社会热点去认真观察、咀嚼、分析，增加信息阅读量，扩大视野，这有利于拓宽学生的思维和培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力和理论联系实际的能力。
在学生阅读的基础上，再充分发挥教师的主导作用，对知识进行归纳。这样做，一方面能使教师更有效地把握教学重点，从而增强教学的针对性与实效性；
另一方面又能调动学生学习的主动性和兴趣，使学生在掌握知识的同时，自学能力和阅读理解能力得到切实的培养和提高。