如何培养学生质疑问难的能力
习惯是人才素质的标志,良好的习惯让人受益终身。阅读教学的主要任务是培养学生阅读的能力和良好的读书习惯。“边读边想”是一种良好的阅读习惯，也是阅读的一种好方法。要求和激励学生质疑，可促使学生在读书的过程中，脑子转起来，思维活起来。“学而不思则罔”，要发现问题，就必须一边读一边想，一边领会一边揣摩。否则读了之后，脑子里只有一片空白，发现不了问题。只有做到了边读边思，读后才有获。此外，让学生质疑问难，还可培养学生抠词抠句咬文嚼字，悉心揣摩比较推敲的良好读书习惯。良好的阅读习惯能促使学生自觉持久地进行阅读实践，并逐步内化成阅读能力。“无疑者须教之有疑”。质疑问难能力需要培养和训练. 如何培养学生质疑问难的能力呢？
一、提出要求，促使学生发现问题
1、授课前让学生先预习，并针对预习提出要求：边读边想，尝试读懂课文，记下没弄懂的问题，提出有困惑、有异议的和自己感兴趣想知道的问题。明确的要求避免了自读的肤浅性，促使学生把“读”和“思”结合起来，把读引向深层。探索属于读书，使注意力更集中，思维更活跃，更易发现问题。
2、有意识地引导激发，变无疑为有疑。刚开始，学生常常读后无疑，教师可在指导学生读书过程中有选择地让学生的思维在某句上定格，发现问题。如读了“爸爸的微笑消失了，脸色边的严肃起来。”一句后，问：看到这种表情有疑问吗？又如读了《白杨》的最后一自然段后，让学生针对这个自然段提出问题。学生经过思考，纷纷提出自己的疑问：爸爸为什么又陷入了沉思？想什么呢？“几棵小树迎着风沙成长起来 ”这句话是什么意思？爸爸脸上为什么又浮起微笑？
二、建立和谐的师生关系，使学生敢问爱问
在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维才会异常活跃。教师应放下架子，以“先知先觉的朋友”或“服务生”的身体出现，创造一种推心置腹交谈交流的气氛，学生才敢无拘无束地把自己对文章的各种感觉、怀疑带到课堂上来。对于出了问题的学生，教师都有应给予表扬。不管所提的问题是有思维价值的，还是幼稚可笑的，都应肯定学生动了脑，在思考，维护学生质疑的积极性。平时向学生强化这样的观念：能提问的孩子是聪明的孩子，是爱动脑的孩子。对每一个有思维价值的疑问给予奖励，对善于发现问题，提出问题的学生封以美名，让学生以能问、善问为荣，从而乐之爱之。
三、多示范，多比较，使学生善问
敢问不难，善问不易。一个人的手指也有长短，学生的思维能力、理解水平各不相同，所提问题质量也就高低不同，如学生在自学《乌塔》时，提出这些问题（1）：乌塔14 岁还小，一个你对乌塔独自一人游欧洲有何看法和见解人外出旅游，不危险吗？（2）乌塔那么小就开始挣钱，学习怎么办？……这些问题，有的提得较好，有研讨的必要，有的很幼稚，无意义。教师应引导学生比较哪些问题提出得好，为什么？通过比较，使他们认识到提问要围绕中心，提出有思考价值的问题。
培养学生多思的品质，善问的能力，教师要多示范，教规律于学生。如在《乌塔》一文中，我向学生示范质疑（1）你对乌塔独自一人游欧洲有何看法和见解？（2）“光从电视和书本中认识世界总不完美”这句话是事实吗？在《燕子》一课中，我向学生提出（1）“电杆之间连着几痕细线”这句话为什么用“几痕”而不用“几条”“几根”？（2）“在天空中掠过”为什么用“掠”？讨论之后要予以小结：可以对文章内容、句子的理解，词语的运用和选择提出疑问。阅读时，要留意文章的字、词的运用，养成咬文嚼字，认真推敲词句的好习惯。
四、教给学生质疑的途径
在培养质疑能力的过程中，老师要引导学生总结方法，找出途径。
1、对题目提出疑问。如《劳动最有滋味》——为什么说劳动最有滋味？《爬山虎的脚》——爬山虎是植物，它的“脚”是指什么呢？
2、对不懂的词句提出疑问。如对词语的选择运用提出疑问。如“在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知。”（《桃花心木》）这句话是什么意思？对反义词的运用提出疑问。如《十里长街送总理》一文中，“老奶奶焦急而又耐心地等待着”为什么是焦急的，又是耐心的呢？
3、对句式的选择提出疑问。如对重复语句，运用修辞手法提出疑问。如《一夜的工作》的结尾
4、对人物的行为提出疑问。如《苦柚》一文中，卖柚子的小姑娘为什么说自己的柚子确实不在好吃，苦味很浓？伯父为什么明知柚子苦，还要买下呢？
5、对标点符号提出疑问。如《“绿色的办公室”》的课题为什么要加上引导？
6、对不明白的现象提出疑问。如为什么科学家这样假想黄河象的的来历？《黄河象》）
7、对环境的描写内容的选择提出疑问。如《月光曲》一文中，为什么描写茅屋周围的环境？如《五彩石》一文中，为什么第一段要写传说中的瑶池？
五、关于释疑
学习过程是个不断发现问题，提出问题，解决问题的过程。问题由学生提出，最终还应由学生自己解答，教师不地包办代替，全盘端出，而应“疏”、“引”、“拨”，用不同的方法启发和激励学生自己分析问题，解决问题，让学生成为学习的真正主人。浅显的问题个别点悟；
普通性的难题组织集体研讨，教师当众点拨讲解；
有争议的问题，教师不急于表态，让学生各抒已见的，可引导学生自读自悟；
答案需具体分析概括的，可把一个大问题分为几个问题，层层剥笋，启发学生一步一步思考，逐渐揭开谜底。
总之，质疑问难是开启学生思维的金钥匙，对实施素质教育，培养学生良好的读书习惯和发现问题，提出问题，解答问题的能力，向“自能读书”迈进起着不可低估的作用，应引起重视。